shkolageo.ru 1



друкований засіб спеціально організований таким чином, щоб стати складовою частиною навчального процесу з метою підвищення його ефективності

  • друкований засіб спеціально організований таким чином, щоб стати складовою частиною навчального процесу з метою підвищення його ефективності



створення шкільного підручника-процес, який бере початок від ідеї, концепції і завершується підручником як матеріальним об’єктом готовим до використання

  • створення шкільного підручника-процес, який бере початок від ідеї, концепції і завершується підручником як матеріальним об’єктом готовим до використання

  • розробка

  • видання

  • використання

  • оцінювання



Експериментатори - це потенційні користувачі (або ті, для кого призначений підручник)

  • Експериментатори - це потенційні користувачі (або ті, для кого призначений підручник)

  • Випробування проводиться у реальних умовах застосування підручника і на репрезентативній виборці користувачів



рішення про схвалення або несхвалення підручника (сертифікаційне оцінювання), та надання(або ненадання) ДОЗВОЛУ НА ЙОГО ПОШИРЕННЯ

  • рішення про схвалення або несхвалення підручника (сертифікаційне оцінювання), та надання(або ненадання) ДОЗВОЛУ НА ЙОГО ПОШИРЕННЯ

  • вибрати серед багатьох підручників найбільш прийнятний (сертифікаційне оцінювання)

  • запропонувати зробити певні вдосконалення в підручнику (регулятивне оцінювання)


експертиза змісту підручників учителями, методистами, науковцями впродовж досить довгого терміну (щонайменше, 3 місяці)

  • експертиза змісту підручників учителями, методистами, науковцями впродовж досить довгого терміну (щонайменше, 3 місяці)

  • вивчення думки вчителів, учнів, їхніх батьків щодо підручника

  • проведення щонайменше двох контрольних обстежень рівня засвоєння учнями навчального матеріалу

  • обговорення підсумкових матеріалів на засіданнях міських(районних) методичних об’єднаннях

  • обговорення підсумкових матеріалів на засіданні вченої ради ЛОІППО


державний стандарт

  • державний стандарт

  • навчальні програми

  • навчальні плани

  • нові підручники

  • положення про апробацію

  • накази Міністерства освіти і науки України



вивчення положення про апробацію підручників

  • вивчення положення про апробацію підручників

  • розробка вчителем плану апробації підручника

  • проведення навчальних семінарів, тренінгів з вчителями щодо накопичення досвіду дослідницької роботи

  • зустрічі з авторами підручників



суть навчання – навчити(ся) здійснювати певні дії над певним об’єктом

  • суть навчання – навчити(ся) здійснювати певні дії над певним об’єктом

  • навчання може бути спрямоване на новий об’єкт

  • навчання може бути спрямоване на новий вид діяльності

  • навчання може бути спрямоване одночасно і на новий об’єкт і на новий вид діяльності



окремі елементи

  • окремі елементи

  • класи

  • відношення

  • структури



відтворення слів (дослівне, з перестановкою)

  • відтворення слів (дослівне, з перестановкою)

  • пізнавальна (когнітивна) діяльність (відокремити головне від другорядного, скласти план тексту, зробити узагальнення, розв'язати проблему, порівняти дані, зробити висновки тощо)

  • рухова діяльність

  • життєва позиція


введення

  • введення

  • розвиток теми

  • практичне застосування

  • інтеграція


Метод випередження

  • Метод випередження

  • Мотивація

  • Стартове завдання

  • Документ, запропонований до розгляду

  • Предмет або ситуація, запропоновані до спостереження

  • Перший досвід

  • Увідна справа

  • Екскурсія

  • Організація самостійної дослідницької роботи учнів

  • Пояснення кінцевих цілей

  • Повторення вивченого, як база для засвоєння нового

  • Урахування способу сприйняття



Індуктивний метод навчання

  • Індуктивний метод навчання

  • Надання інформації

  • Подання визначення, правила, формули…

  • Види діяльності на етапі розвитку теми

  • Ілюстрація

  • Демонстрація або уявний експеримент Повернення до однієї з увідних ситуацій

  • Системна організація об'єктів вивчення

  • Закріплення



Практичні вправи

  • Практичні вправи

  • Питання на розуміння

  • Вправи на закріплення

  • Подолання труднощів

  • Випереджувальні вправи

  • Оцінювання набутих знань



Зв’язок з іншими знаннями

  • Зв’язок з іншими знаннями

  • Трансфер по вертикалі та/або по горизонталі

  • Створення інтегративних ситуацій

  • Оцінювання ступеня інтеграції знань


Надання знань

  • Надання знань

  • Розвиток навичок та умінь

  • Закріплення знань

  • Оцінювання знань

  • Допомога в інтеграції знань

  • Довідник

  • Соціальне та культурне виховання


Перевіряти відповідність змісту до програми шляхом порівняння останньої з картою цілей

  • Перевіряти відповідність змісту до програми шляхом порівняння останньої з картою цілей

  • Які з цілей програми знаходять своє відображення в підручнику і скільки разів він до них звертається

  • Які з цілей програми відсутні в підручнику

  • Які з завдань підручника не знаходять свого відображення в програмі



науковість (факти, терміни, поняття, теорії)

  • науковість (факти, терміни, поняття, теорії)

  • доступність

  • доцільність функціонального навантаження ілюстративних матеріалів

  • послідовність, систематичність, цілісність

  • інтеграції та синтез міжпредметних та спеціальних знань, умінь, навичок



Чи дає ілюстрація на обкладинці уявлення про зміст?

  • Чи дає ілюстрація на обкладинці уявлення про зміст?

  • Чи привабливо виглядає обкладинка?

  • Чи свідомо використані 4 сторінки обкладинки?

  • Чи є на ній прізвища авторів?

  • Чи всі сторінки пронумеровано? Де розміщено номери сторінок?

  • Наскільки доречний вибір кольорів?

  • Чи зручно користуватися книгою?

  • Чи легко її носити?


Чи дотримується підручник державних освітніх цілей?

  • Чи дотримується підручник державних освітніх цілей?

  • Чи всі розділи програми розкрити в підручнику?

  • Якщо в підручнику є позапрограмні розділи, чи зазначено це в ньому?

  • Чи відповідають наукові концепції, викладені в підручнику сучасним уявленням?

  • Наскільки точно визначені головні наукові поняття?

  • Чи наведені посилання на авторів, наукові праці, …?


Чи використовуються аналогії для пояснення складних процесів?

  • Чи використовуються аналогії для пояснення складних процесів?

  • Чи добираються ці аналогії з огляду на те, щоб не створити в учнів неправильних уявлень?

  • Чи наводить автор приклади для пояснення абстрактних понять?

  • Чи наводить автор контрприклади для пояснення абстрактних понять?



Чи пропонує підручник навчальні ситуації?

  • Чи пропонує підручник навчальні ситуації?

  • Чи пропонує підручник практичні роботи (які не обмежуються лише спостереженнями)?

  • Чи завжди автор уточнює, коли йдеться про змодельовану ситуацію, а коли про ситуацію з реального життя?

  • Чи є в підручнику такі ситуації, які залишають простір для вчителя?



Чи відображений в підручнику історичний аспект?

  • Чи відображений в підручнику історичний аспект?

  • Чи подаються знання в близькому учням контексті?

  • Чи показує підручник практичний зв'язок з життям?

  • Чи пропонує підручник ситуації, які можуть стати в пригоді учню в його повсякденному житті?

  • Чи надає підручник методи розв'язання типових ситуацій?


Чи вистачає в учня інформації для розв’язання запропонованих ситуацій?

  • Чи вистачає в учня інформації для розв’язання запропонованих ситуацій?

  • Чи пропонують іноді учню самому вибрати вид діяльності?

  • Чи дозволять учню запропоновані вказівки зберігати самостійність у виконанні?

  • Чи пропонує підручник приклади науково – дослідницької діяльності?

  • Чи допомагає підручник учню набути хороших звичок в організації роботи (формулювання рішення у вигляді повних фраз, …)?

  • Чи пропонує підручник можливість для заглиблення (Щоб дізнатися більше…)?


Якщо є таблиця змісту, наскільки точно вона відображає розподіл матеріалу?

  • Якщо є таблиця змісту, наскільки точно вона відображає розподіл матеріалу?

  • … чи допомагає вона зрозуміти логічний розвиток?

  • Чи чергуються види діяльності в розділі (практичні роботи, запитання, спостереження, вправи і т. ін.)?

  • Чи сприяють ці види діяльності розвитку різних навичок та умінь ( пізнавальних, практичних, життєвих)?



Наскільки самостійним є кожний розділ, чи може він вивчатися автономно, без обов’язкового продовження в одному з наступних?

  • Наскільки самостійним є кожний розділ, чи може він вивчатися автономно, без обов’язкового продовження в одному з наступних?

  • Чи є в підручнику схематичне зображення логічних зв'язків між розділами?

  • Чи є в підручнику інтегративні розділи?



Чи є в підручнику додаток, де було б схематично відображено послідовний лінійний розвиток?

  • Чи є в підручнику додаток, де було б схематично відображено послідовний лінійний розвиток?

  • Наскільки легко можна здійснювати в процесі навчання звертання до попередніх розділів підручника?

  • Наскільки рівномірно розподілений матеріал між розділами?

  • Чи вказано послідовні етапи роботи всередині розділу (ключові питання, рекомендації, умови, …)?


Чи відповідає мова підручника віковому рівню учнів?

  • Чи відповідає мова підручника віковому рівню учнів?

  • Чи відповідає мова підручника ( з позиції наукового змісту та лінгвістичного наповнення) рівню підготовки вчителя?

  • Наскільки ясно і точно “висловлюється” підручник?

  • Чи відповідає словникове наповнення підручнику віку учнів?

  • Чи добре виділені нові терміни?


Чи даються в тексті визначення нових термінів?

  • Чи даються в тексті визначення нових термінів?

  • Чи незабагато в тексті нових слів?

  • Чи достатньо короткі речення для того, щоб не розривати провідну думку?

  • Чи дозволяє пунктуація легко читати текст?

  • Чи добре побудовані фрази?

  • Наскільки вдало підібрані шрифти, розмір букв?



Чи існує зв’язок між змістом книги та фотографією на обкладинці?

  • Чи існує зв’язок між змістом книги та фотографією на обкладинці?

  • Чи достатньо контрастні ілюстрації?

  • Чи супроводжуються ілюстрації підписами?

  • Чи мають ілюстрації назви?

  • Чи вистачає ілюстрацій?

  • Чи надає ілюстрація додаткову у порівнянні з текстом інформацію?



Чи є в складі підручника розділи, присвячені оцінюванню?

  • Чи є в складі підручника розділи, присвячені оцінюванню?

  • Чи оголошується перелік тем та критеріїв оцінювання?

  • Чи перевіряються практичні навички?

  • Чи перевіряються уміння учнів користуватися науковими методами аналізу?

  • Чи трапляються в процесі оцінювання інтегративні ситуації?


Чи достатньо різноманітних вправ на практичне застосування?

  • Чи достатньо різноманітних вправ на практичне застосування?

  • Чи завжди вправа супроводжується зразком правильного виконання?

  • Чи відбувається в ході оцінювання постійне звертання до попередньо набутних знань?

  • Якщо в кінці року передбачений іспит, чи оцінюється підготовка до цього іспиту?


Чи поставлені чітко завдання на навчальний рік? кожного розділу? кожного уроку?

  • Чи поставлені чітко завдання на навчальний рік? кожного розділу? кожного уроку?

  • Чи є в підручнику додатки? словник(глосарій)? тлумачний словник? довідкові таблиці даних?

  • Чи пропонує підручник спосіб ведення записів? вивчення уроків? способи розв'язування задач? колективні форми роботи? індивідуальні форми роботи? підготовку проектів



Чи наведений список літератури?

  • Чи наведений список літератури?

  • Чи пропонує підручник спосіб ведення записів, вивчення уроку, технічні прийоми запам'ятовування, способи розв'язання задач?



Введення

  • Введення

  • Сильні сторони

  • Потребує поліпшення

  • Висновки

  • Додатки